EL CURRICULUM
El término currículo (del latín: sing. curriculum; pl. curricula) refiere el proyecto en donde se concretan las concepciones ideológicas, socioantropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas, para determinar los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la escuela trata de promover para lo cual propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos1 . También abarca la dinámica de su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico se determina por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que se harán para poder lograr el modelo de individuo que se pretende generar a través de la implementación del mismo.
El concepto currículo o currículum se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad y tecnología disponible.
Llamamos planificación al instrumento con el que los
docentes organizan su práctica educativa articulando el conjunto de contenidos,
opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para
secuenciar las actividades que se han de realizar.
Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la, por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el
nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo
de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el
marco de un programa.
La planificación educativa, es un proceso de
previsión, realización y evaluación de las acciones orientados hacia el logro
de los objetivos educacionales previstos. Todo proceso de planeamiento
educacional se realiza en función de una realidad concreta, se inscribe en el
marco geográfico, social, económico y cultural de una comunidad local y
nacional.
En esa forma se relaciona el que hacer educativo con
las características, necesidades, expectativas de la comunidad y con el
desarrollo nacional; y cuando hablamos del Planeamiento Estratégico Educativo
estamos hablando de la construcción del Proyecto Educativo Institucional, como
un proceso del planeamiento estratégico mediante el cual una Institución
Educativa define su visión de mediano o largo plazo y las estrategias para
alcanzarlo a partir del análisis de sus fortalezas, debilidades, oportunidades
y amenazas. Supone la participación de los actores educativos y que se
convierta un estilo de gestión que haga de la Institución Educativa un ente
proactivo y anticipante.
Importancia y razones por las cuáles se tiene que
planificar en las instituciones educativas:
La necesidad de comprender y aplicar la planificación en las instituciones
educativas se explican por las siguientes razones:
a) Definir la visión y misión de la Institución Educativa, así como priorizar
sus objetivos de modo concertado entre los diversos actores de la comunidad
educativa para el logro de una gestión de calidad.
b) Establecer, de modo pertinente que los objetivos y estrategias de los
procesos educativos se adecuan a la realidad cambiante y logran resolver los
retos y las necesidades negativas de la globalización.
c) Asegurar la distribución y uso eficiente de los limitados recursos para
atender de modo priorizado las crecientes demandas educativas de la población.
d) Facilitar espacios y mecanismos adecuados y eficientes para incorporar las
expectativas y demandas de la comunidad en la gestión educativa de la
Institución Educativa.
e) Proporcionar los instrumentos de gestión que aseguren una orientación
precisa en la toma de decisiones para el corto, mediano y largo plazo.
Las preguntas a las que responde la planificación son:
1) QUÉ ENSEÑAR: Para definir qué enseñar
tomaremos en cuenta 2 aspectos: los objetivos y los contenidos.
En los objetivos subyace nuestra idea de cómo aprenden los alumnos, del rol del
docente y de las características del contenido que queremos que el alumno
aprenda.
En la escuela tradicional se priorizaba el contenido,
y el alumno era visto como un receptor pasivo. (Modelo normativo).
En las primeras décadas del siglo XX surgió el movimiento "escuela
nueva", que se centró en motivar al alumno para que realice actividades y
se interese en la labor escolar. (Modelo incitativo).
Hoy creemos que el conocimiento no se trasmite, sino
que cada individuo lo construye por sí mismo. (Modelo aproximativo).
En los contenidos, tengamos en cuenta que la misión de la escuela es trasmitir
saberes sociales (conocimientos que son válidos para una sociedad determinada
en un momento determinado). Aunque es imposible que los alumnos puedan adquirir
la totalidad del conocimiento social, por lo que la escuela a través del
currículo oficial selecciona aquellos contenidos que considera
pertinentes.(Transposición didáctica).
Los contenidos pueden ser: Conceptuales (se trasmite información),
procedimentales (desarrollo de capacidades y destrezas que queremos que el
alumno adquiera y Actitudinales (discusión, confrontación y transformación de
actitudes y valores).
2) CÓMO Y CUANDO ENSEÑAR: El proceso de
aprendizaje de conceptos se desarrolla a través de la necesidad de resolver
problemas o responder preguntas. El docente debe prestar atención a las
respuestas, para evaluar y reformular permanentemente sus propias propuestas.
Al proponer un conflicto o problema deberá tenerse en cuenta que el alumno
tenga las herramientas para abordarlo, aunque éstas no sean las más adecuadas.
Los saberes previos del alumno deben ser tomados como
punto de partida para ampliar y profundizar los conocimientos: las propuestas
no deben ser tan simples que solamente los reafirmen.
El proceso de aprendizaje de procedimientos se relaciona más con la repetición
de actividades para desarrollar determinada habilidad.
El proceso de aprendizaje de actitudes se basa en la confrontación y discusión
grupal.
3) QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR: Tenemos 3 momentos
de evaluación:
Evaluación inicial
Nos permite averiguar cuáles son los conocimientos previos de los alumnos, sus
actitudes, capacidades y potencialidades.
Evaluación formativa
Se realiza durante el proceso de enseñanza, para detectar los éxitos y los
obstáculos que estamos encontrando. Es autocorrectora, su función es reformular
las propuestas del mismo docente a partir de los resultados.
Evaluación sumativa
Atiende al grado de cumplimiento de los objetivos planteados. Se refiere a la
significatividad y funcionalidad (capacidad de uso) de los aprendizajes
logrados, y no sólo a verificar que se acrediten.
